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中華民國自閉症基金會藝術統合治療戲劇教師 劉 敏

引導方式：以點、線、面三度立體空間的架構方式進行

特 色：故事劇場的進行，與肢體遊戲或美術造型活動一樣，皆以即興式、啟發式、創意性、建設性、統整性為主要特色。

選擇適用的繪本：並非所有的繪本都適用。選擇一個非抽象主題的且有連貫性的內容為佳。故事裡面有動物的各種動作，或是叫聲，這些動物要完成某件事情，具有重複的動作、或是重複的歷程的繪本為佳。圖畫方面，選擇圖畫清晰且是大圖片者為佳。大本的立體書是很好的選擇。情節不要太過複雜或抽象。

繪本使用原則：繪本故事用於特殊兒童的故事劇場，主要功能在於賦予一個情境，再由這個情境自行編輯故事，因此說故事者需要很強的即席說故事、以及編輯故事的能力。說故事者要注意聲音富於變化，隨時加入動物的叫聲，或模擬聲音，或是誇張的肢體呈現，以吸引孩童的聆聽。不須朗讀全部的故事，應就特殊孩童的語言能力或是聆聽能力、以及注意能力而調整故事的結構。甚至只取其中一個動物來模仿，或是取其中一兩個動作，成為肢體運作的基礎。引導者再由此基礎按照孩童的能力，即興編導故事劇情的發展。

說故事時的注意要點：

以自閉症兒童為例，自閉症兒童的視覺焦點很少能夠注視繪本，或是注視的時間短暫，或根本不看繪本。因此說故事者必須把繪本放到孩童面前，提醒孩童看圖畫，或要求孩童用手指頭指出某個圖案。可以給予指令：小明，企鵝的寶貝蛋在哪裡？請指給老師看。若要孩子指出圖案，則每個孩子都輪流指一遍，可以讓說故事者確認孩童是否聽“進去“了，或是注意到了。

若是故事裡的青蛙肚子鼓鼓的，大大的，則可給予指令：你們的肚子在哪裡？摸摸肚子，像青蛙一樣把肚子鼓得大大的。說故事者可以用雙手圈住自己的肚子，表示肚子鼓得很大，越來越大，越來越大…(此時雙手越張越大…)，說故事者利用自己的肢體呈現故事中的角色的肢體，可以讓孩童更貼近現場的感受。

語言發展良好的孩童，可以提出一些簡單的問題，讓孩子回答。若語言發展較為遲緩，或尚未清楚發出聲音的孩童，說故事者可利用繪本故事的時間，強調動物的叫聲，並請孩童模仿。例如野狼的“喔嗚-----“、青蛙的“呱呱呱““咯咯咯“、狗的“汪汪“、貓的“喵喵“…。

何謂以點、線、面三度立體空間的架構方式進行：

點：孩童個人肢體模仿角色，例如我是石頭、我是青蛙、我是照顧企鵝蛋的企鵝媽媽、我是線條…等等，這些個人角色扮演的概念。

線：線的概念來自於孩童的肢體與其他孩童肢體之間的連結，例如我是石頭的劇情，全部的孩童聚集起來變成一座火山，火山爆發時身體扭動，震動，但是肢體仍然必須結構在一起。形成了線條般的結構。

面：孩童的肢體在這個活動空間所進行的面向。例如青蛙跳水的動作，本來青蛙的跳躍，是一個孩童單獨進行的，這是單一的點的概念。若是以四五個木箱在活動空間圍成一圈，這些木箱代表池塘周圍的石頭，中間佈置一些綠色的垃圾袋，當作荷葉，那麼這裡就變成一個美麗的池塘了。孩童扮演青蛙，輪流跳上池邊的石頭，或是輪流滑著綠色的荷葉在水面滑水等，這些故事戲劇的活動以及角色扮演活動涵蓋了整個面的結構。

繪本故事使用於藝術統合整體教學注意點：

藝術統整包含肢體開發、故事情境引導、美術造型等活動，最理想的上課方式是由這三個領域的專業教師同時帶領，也就是第一位肢體開發遊戲的教師在為孩子上課時，戲劇教師與美術造型教師同時在教學現場，與孩子共同進行肢體的開發與遊戲創造活動。如此故事戲劇教師才能在進入戲劇階段時，更能發揮前面所做的肢體活動之延續性開發，而美術造型教師進而進行連結肢體、故事、美術的統整性活動。

三個領域的專業教師同時進行課程，是最理想的藝術統整教學。然而一般師資無法如此完善的搭配上課，在此情況下，帶領兒童藝術統整的教師若只有一個人進行授課時，則以自己的專業領域(例如繪本故事戲劇)為主要授課重點，若能在職進修其他項目(例如肢體開發與美術造型)的能力，當作教學上的輔助，亦能達到藝術統整教學的目標。

範例繪本書目：

(1)石頭石頭滾滾滾(光復書局) (2) 張開大嘴呱呱呱(上誼)

(3) 企鵝寶貝(格林) (4) 月亮好吃嗎－智茂出版(世界彩繪金牌名作選) (5)賣帽子(上誼) (6)皮皮放屁屁(三之三出版社) (7)手套(遠流)(8)古利和古拉(信誼)(9)古利和古拉遠足記(信誼)(10)永遠吃不飽的貓(遠流)(11)小豬不會飛(三之三)